Konu Başlığı: Mükâfat Alma Oranı ve Sıklığı Gönderen: Ekvan üzerinde 01 Kasım 2010, 00:35:16 1- Mükâfat Alma Oranı ve Sıklığı Verilen cevaplara göre, öğrencilerin genel olarak % 40.3'ü dinî-meslekî ders hocaları tarafından çeşitli şekillerde zaman zaman mükâfatlandırmaktadırlar. Sık sık mükâfatlandırılma oranı ise % 5.2 düzeyindedir. Hiçbir surette mükâfatlandırılmadıklarını ifade eden öğrencilerin oranı % 54.5 düzeyindedir.[662] Grafik M / Örgün Din Eğitimi ve Öğretiminde Mükâfat Alma Oranı ve Sıklığı Evet Bazen %40.3 Evet sık sık %5.2 Buna göre, öğrencilerin yarıdan fazlası, hiçbir surette öğretmenleri tarafından mükâfatlandırılmamaktadır. Bu bilgiler öğretmenlerin verdikleri cevaplarla karşılaştırılmak suretiyle yeniden ele alınacaktır. Öğrencilerin öğretmenleri tarafından mükâfatlandırılmasının çeşitli değişkenlere göre araştırılması, konunun daha iyi anlaşılmasına yardımcı olacaktır. Standart değişkenler olan çevre, sınıf, cinsiyet ve sosyal çevre değişkenlerinin yanı sıra konunun gerektirdiği diğer bağımsız değişkenler, İmam-Hatip Lisesi öğrencilerinin mükâfatlandırılma oranı ve sıklığı konusunda yeterli bilgiler verecektir kanaatindeyiz. Oluşturulan çapraz çizelgedeki frekans dağılımı ve chi-kare değerleri için .[663] Çevre faktörü, konusunda farklılaşmalar görülmektedir. Chi-kare testi sonuçları anlamlı olmakla bu dağılımın güvenilirliği desteklenmektedir. Buna göre bazen mükâfatlandırılma oranı, dört ilde de birbirine yakın düzeylerde iken, sık sık mükâfatlandırılma oranında farklılık bariz bir şekildedir. (Bursa % 4.2; Balıkesir % 1.8; Erzurum % 9.5; Van % 7.0) Çevre değişkeni doğu bölgesinde batıya nazaran okullarda mükâfata daha çok başvurulduğunu ortaya koymaktadır. Tablo- 33: Örgün Din Eğitimi ve Öğretiminde Mükâfatlandırma Oranının Değişkenlere Göre Dağılımı Sınıf değişkeni bu konuda önemli bir farklılaşmaya sebep olmadığı gibi, chi-kare sonuçları da anlamsızdır. Cinsiyet faktörünün ise önemli bir farklılaşma oluşturduğu gözlenmektedir. Chi-kare testinin de desteklediği bu farklılaşma- frekans tablosunda da görüldüğü üzere- kız öğrencilerin erkek öğrencilerden daha çok mükâfatlandırıldığını ortaya koymaktadır. Kız öğrencilerin derslerde başarılı olmaya daha istekli oldukları vb. sebepler [664] bu konuda rol oynayabilir. Sosyal çevre faktörü de farklılaşmaya neden olmaktadır. Buna göre en çok mükâfat alan öğrenciler ailesi yurtdışında oturanlar, ardından şehirde yaşayanlar, sonra da ailesi köyde oturanlardır. Ailesi yurtdışında olan öğrencilerin genellikle resmî ve özel yurtlarda kalarak öğrenimlerine devam etmeleri, derslerdeki başarılarını arttıran bir faktör olarak değerlendirilebilir. Öğrencinin öğrenimine devam ederken kaldığı yer faktörünün bu konuda önemli bir farklılaşmaya sebep olmadığı frekans tablosunda görüldüğü gibi chi-kare testi de anlamsız çıkmaktadır. Şu kadar var ki yüzeysel olarak, ailesinin yanında kalarak öğrenimine devam edenlerin birkaç puan farkla daha avantajlı oldukları gözlenmektedir. Annenin öz veya üvey oluşu da bir başka farklılaşma nedenidir. Chi-kare sonucu anlamlıdır. Buna göre annesi öz olanlar, üvey ya da ölü olanlara nazaran daha çok mükâfatlandırılmaktadırlar. Annenin öz veya üvey oluşunun, öğrencinin psikolojik yapısını olumlu veya olumsuz yönde etkilemesi kuvvetle muhtemeldir. Öz anneye sahip olanların bu konuda daha şanslı olmaları tabiidir. Nitekim öz anneye sahip olanlar okulda mükâfata daha çok hak kazanmakla bu ihtimali desteklemektedirler. Babanın öz veya üveyliği de bu konuda farklılaşmaya sebep olmakta ve öz babaya sahip olanların, babası üvey ya da ölü olanlardan daha çok mükâfata hak kazandıkları gözlenmektedir. Ancak chi-kare testi bu farklılaşmayı desteklememektedir. Annenin tahsil durumu, öğrencinin okulda mükâfat alma oranını etkilememektedir. Ancak yüzeysel olarak, annenin okuryazarlık ve tahsil seviyesi yükseldikçe, öğrencinin de mükâfat alma oranının arttığı frekans dağılımında gözlenmektedir. Ne var ki chi-kare testi sonucu anlamsızdır. Babanın tahsil durumu ise bu konuda -anlamlılık derecesi yüksek olmasa da- chi-kare testinin desteklediği bir farklılaşmaya neden olmaktadır, Buna göre bazen ya da sık sık mükâfatlandırılma oranında babanın tahsil seviyesi yükseldikçe öğrencinin de mükâfat alma oranı yükselmektedir. Bu da babanın tahsil durumunun öğrencinin başarısı ya da olumlu davranışlarıyla doğrudan alakalı olduğu sonucunu ortaya koymaktadır. Tahsil düzeyi yüksek olan babaların çocuklarının okul başarılarıyla daha çok ilgilenmeleri bu konuda rol oynamaktadır denilebilir. Ailenin sosyo-ekonomik yapısı da bu konuda rol oynamaktadır. Buna göre babası memur olan öğrencilerin mükâfat alma yönüyle ilk sırada bulundukları gözlenmektedir. Memurluğun belirli bir tahsili gerektirdiği gözönüne alınacak olursa bu sonuç yadırganmayacaktır. Ancak chi-kare tablosunda P=453 çıkması, bu konuda başka faktörlerin de rol oynayabileceğini ortaya koymaktadır. Daha önce gidilen yaygın din eğitimi kurumunun türü de bu konuda önemli sayılabilecek bir farklılaşmaya neden olmamaktadır. Ancak Kur'ân Kursu+cami hocasına gitmiş olanlar, mükâfata hak kazananların başında gelmektedirler. Hiçbir yaygın din eğitimi kurumuna gitmeyenler ise en son sırada yer almaktadır. Bu da İmam-Hatip Liselerine gelmeden önce gidilen yaygın din eğitimi kurumlarının öğrencinin okul başarısını olumlu yönde etkilediği sonucunu doğurmaktadır. Bu sonuçlardan sonra denilebilir ki, öğrencinin okulda dinî-meslekî ders hocalarından veya okul idaresi tarafından bazen ya da sık sık mükâfatlandırılması olayında, çevre (şehir) cinsiyet, sosyal çevre, annenin öz veya üvey oluşu, babanın tahsil durumu gibi faktörler rol oynamaktadır. Bu konuda doğu illerinin batıya; kızların erkeklere; ailesi şehirde oturanların köyde oturanlara nazaran daha avantajlı oldukları söylenebilir. Aynı şekilde "parçalanmamış aile" olarak tanımlanabilecek öz anne ve babadan oluşan ailelerin de bu konuda rol oynadığı, özellikle annenin öz ya da üvey oluşunun önemli bir etken olduğu, babanın tahsil seviyesinin de yine bu konuda söz sahibi olduğu ifade edilebilir. |